Архив публикаций ГУСЕВОЙ Виктории Владимировны, учителя-логопеда

2014/2015 уч. год

Консультация для родителей (март)


Учить слухо – произносительной дифференциации звуков «Ш» и «Ж», определять последовательность звуков в слове, совершенствовать навыки звуко – слогового анализа.                           Упражнять ребенка в произнесении слов сложной слоговой структуры.

1.     «Узнай по описанию». Взрослый просит ребенка отгадать описательные загадки и выполнить задания:                                                                                                     - Это предмет . Он нужен для рисования. Он может быть разным по цвету: простым или цветным (синим, красным, зеленым, …). Назови  это слово и последний звук в нем.   (Карандаш.)                                                                                              - Это животное жарких стран. Оно питается листьями деревьев, травой. У него очень длинная шея. Назови все слово и первый звук в нем.           Сравнить артикуляцию звуков «Ш» и «Ж» (найти общее и различие, обратив внимание на «работу горлышка»), вспомнить характеристику звуков и обозначение.

2.     «Хлопни в ладошки,  если услышишь звук «Ж»:                                                             ж, ш, ш, ж…;  жа, ша, шо, жо...;  Жора, шуба, кошка, ежик…                                    «Скажи наоборот»: ша – жа, шо - ..;  жу – шу, жи - …                                            Повторить за взрослым серию слогов:                                                                   жа –жа – ша,  ша – жа – жа,  жа –ша – жа,  жа – ша – ша,  ша – ша – жа.      

3.     Взрослый называет слово целиком, а ребенок называет его по слогам    (упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры; объяснять  значения незнакомых слов, составить с каждым словом предложение):      дерижабль, кораблекрушение, пожарный, штукатур, дирижер, маршировать, шлагбаум, путешествие, дерижировать, …

4.     Закончить слово подходящим слогом: «ЖИ» или «ШИ»                                                        каранда.., клави.., эта.., вельмо..,экипа.., камы…                                                Назвать лишнее слово в ряду(по наличию звуков «Ш» и «Ж»:                                     Машина, ежевика, кожура, крыжовник;                                                                   Камыши, пирожок, школьник, уши.

5.     Разложить картинки на две стопки: предметы, в названии которых есть звук «Ш», и предметы, в названии которых есть звук «Ж».                       Взрослый произносит слово целиком, а ребенок называет его по звукам:  жаба (ж а б а), шуба (ш у б а)…                                                                                  Заменить звук «Ш» на звук «Ж» в словах. Какие слова получились?               Шар – жар, шить - .., шаль - .., шитье - .., уши - ..,                                                   Луша - .., машет - .., нашивка -…

6.     «Подари подарки Жене и Шуре» (вспомнить слова со звуками «Ш» и  «Ж»)

7.     Выучить скороговорки.Какие звуки часто в них слышаться?                                                                                                    У ужа – ужата, у ежа – ежата.                                                                                            Шесть мышат в камышах шуршат.                                                       

 

Консультация для родителей (февраль)

Приучать ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, отвечать на вопросы.

Детям нашей группы сложно самостоятельно выполнить задание на построение логических цепочек, выявление закономерностей, дети плохо владеют абстрактными понятиями, например:  «У Наташи маленькая пушистая кошка, а у Иры большая пушистая кошка».

Ребенку сложно сделать вывод и ответить на вопрос, что общего у кошек и чем они отличаются. Эти задания помогут формировать и устанавливать логические ассоциации.

 

«Ответь на вопрос». Взрослый говорит предложение и задает вопрос, ребенок отвечает.                                                  

Например: Ваня шел впереди Пети. (кто шел последним?)  Лес позади дома. (что впереди?) Мальчик выше девочки. (кто ниже?) ; Дедушка старше бабушки. (кто моложе?);  Дуб выше березы. (что ниже?) 

     1.     Ответь, что я сделал раньше?                                                        

Я позавтракал после того, как нарубил дров.  Я выпил чаю после того, как пришел с улицы. Прежде чем пойти в детский сад, я позавтракал. Я поздоровался, прежде чем начать разговор.  

                              

2. Взрослый показывает ребенку картинки где изображены мама и дочка; хозяин и собака. Затем просит ребенка ответить на вопросы. Где хозяин собаки? Где собака хозяина? Где мамина дочка? Где дочкина мама? Где мама дочки? Где дочка мамы? 


Лекстические темы декабря.

  Дикие животные и их детеныши.

1.Перечисли диких животных наших лесов и их детенышей. Почему так называют?                  

2.Объясни словечко: зверолов, хищник, травоядный.                                               

3.Объясни,  для чего животные нужны человеку:                                    

Лиса - из лисьего меха шьют шубы                                                                 

( волк-…, лось-…, белка)                                                                                                          

3.Скажи,  кто что ест: 
Заяц – кору, листья                                                   
(волк-…, лиса-…,ежик-…, медведь-…, белка-….)                                              
4.Ответь на вопросы: «Чья морда?» «Чей хвост?»                                                   
Лиса – лисья морда – лисий хвост                                                                 
(волк-…, заяц-…, белка-…,медведь-… .)                                                            
5.Измени слова так «Один – много»                                                              
Лиса – много лис 
(медведь-…, волк-…,заяц-…, лось-…)                           
6.Догадайся, о каком животном так можно сказать: 
хитрая-..,  большой-.., маленькая-.., пушистая-.., колючий-.., могучий-.., пятнистый-.., длинноногий-.., серый-.., ловкая-.., неуклюжий-.., сильный-.., слабый-.., трусливый-.., добрая-.., злой-.., быстрый-…       
7.Назови 1-ые звуки в словах , составь из них новые слова. Определи в них количество слогов, назови      гласный звук в слове :    
  вода, облако, лапа, клык - …;        
  лапа, игла, сом, аист -  ….                  
8.  Выучить 2 загадки о диких животных .Уметь их загадать другим ребятам.                   
9.Подумай, о чем могут думать  животные в своем доме?                                                        


     Зима.

1.Обратить внимание ребенка о том, какое время года, какие изменения произошли в природе ( как звери переносят холод и голод, как ведут себя птицы зимой).                                                            2.Отгадать загадку :  

На дворе горой, а в избе водой.  ( снег)                      

Без рук , без ног, а рисовать умеет. ( мороз)                                                        

Что вниз головой растет? ( сосулька)                                           

 С неба падают зимой и кружатся над землей                                  

Легкие пушинки, белые… ( снежинки)  

Меня не растили, из снега слепили,                                                                 

Вместо носа ловко вставили морковку.                                                                      

Глаза-угольки, губы сучки. ( снеговик)                                                              

Холодная, большая. Кто я такая? (снежная баба)   

3. Расскажи:  наступает (что?)-…, валит…, свищет..., кружится…, замерзает…

4. Ответить на вопрос (каким? какой?) может быть:                                   

снег – белым, пушистым …                                                                             

зима - теплой, суровой, холодной …                                                          

мороз – сильным, слабым, трескучим …                      

5.О чем можно сказать: замерзает -(река), наступает-(зима), кружатся-(снежинки), летят-(снежные хлопья), надели-(шубы, варежки..), обули-(сапоги, валенки …)

6. Гуляя на улице, обратите внимание на изменения в природе, чем отличается погода поздней осени (предзимья) от зимней погоды. В какие игры можно играть зимой.                                           

7. Придумать «зимние слова» со звуком «С» (снег, снежинки, снегурочка, снегирь, санки, сугробы и т. д.), разделить на слоги, назвать гласный звук в каждом слоге и надписать его.                                                                                                                                                

Новый год.                                              

1.Подбери как можно больше слов, отвечая на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какие?».                                                                                           

 Елка – пушистая, нарядная, высокая, зеленая и т.д.                                     

(праздник-.., елочные игрушки-.., дед Мороз-.., Снегурочка-.., ребята-.., подарки-..,)                             

2.Какие бывают елочные игрушки? 

Из стекла – стеклянные                  

( из фарфора-.., из ваты-.., из воска-.., из пластмассы-.., из дерева-.., из бумаги-..,)                                                                                                                


ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ


Цель артикуляционной гимнастики
 - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. 

Рекомендации


1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. 
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
 
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
 
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
 
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
 
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
 
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
 
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
 

Организация проведения артикуляционной гимнастики


1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. 
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
 

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
 
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
 
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
 

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.
 


Вкусное варенье.  Улыбнуться, открыть рот,  широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу.

Шарик .  Надуть щеки, сдуть щеки

·       Гармошка.  Улыбнуться, сделать грибочек, то есть присосать широкий язык к небу,не отрывая языка, открывать и закрывать рот, зубы не смыкать.

·       Барабанщик. Улыбнуться,открыть рот,кончик языка за верхними зубами: «де, де, де…».

·       Парашютик . На кончик носа положить ватку,широким языком в форме «чашечки», прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх.

·        Загнать мяч в ворота. «Вытолкнуть» широкий язык между губами, (словно загоняешь мяч в ворота), дуть с зажатым между губами языком, (щеки не надувать).

·


Зачем логопед задаёт домашние задания?



Написали мне в тетради 
Трудное заданье. 
Папа с мамою сказали: 
- Что за наказанье! 
(частушка о выполнении логопедических заданий дома) 


Успех коррекционного обучения детей с общим речевым недоразвитием (ОНР) во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий. 

Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка. 

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего малыша и подготавливает к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий. 

Так что же логопед задаёт для выполнения на дом? 

Задания строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых логопедом. Дополнительно новый материал закрепляют воспитатели логопедической группы во время проведения ежедневных «логопедических часов», во второй половине дня, а так же вне занятий в игровой форме, на прогулках, в свободной деятельности детей. 

Задания включают в себя основные разделы: • 

артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков. 

В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правиль-ное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Уп-ражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необхо-димо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений. • 

задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко-слогового анализа и синтеза. • 

серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов. • 

задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей; заучивание подобранных для ребёнка стихов. • 

задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов. • 

задания на закрепления навыков грамоты и чтения: прочитывание слоговых таблиц, с последующим усложнением и увеличением объёма текстов; ребусы, кроссворды и занимательные задания с изученными буквами. 


ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ  ПРИ КОНТОРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ РЕБЁНКОМ ДОМА: 
•  Домашнее задание в индивидуальной тетради записывает логопед. Выдаётся тетрадь воспитателями логопедической группы в четверг или пятницу в вечерние часы. 

•  Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по10-15 минут работы). 

Не рекомендуем выполнять задания в воскресенье вечером перед сном. Большую пользу принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения): в пятницу в вечерние часы, суббота и воскресенье в дневное время. Артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 3-х раз в день. Остальные задания выполняются однократно:

 •  все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок выполняет устно, а взрослый вписывает в индивидуальную логопедическую тетрадь ответ ребёнка, не корректируя его: сохраняя все произнесённые окончания и формы слов.

 •  графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и красочно на протяжении учебного года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и коррекционного воздействия. 

•  Папку с индивидуальной рабочей тетрадью с выполненным домашним заданием, а так же прилагающиеся альбомы и карточки в аккуратном состоянии ребёнок при-носит в детский сад в понедельник.

 •  Контроль за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тесную взаимосвязь между логопедом, воспитателями группы и родителями, общей целью которых является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично развитой личности.

 •  на протяжении всего учебного года еженедельно по четвергам (с 12. 30 до 16.30)проводятся консультации для родителей детей, посещающих логопедическую группу. Во время консультации учитель – логопед покажет индивидуальные коррекционные приёмы работы с ребёнком, отметит его успехи. Подчеркнёт особенности прохождения коррекционного процесса, обратит внимание на вызывающие затруднения задания и упражнения, подскажет на что необходимо обратить внимание при выполнении домашнего задания. 



ПАМЯТКА 
(правила занятий с ребёнком дома) 

1. заниматься с ребёнком дома ежедневно. 
2. занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке 
3. время проведения занятий 10-15 минут 
4. хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение 
5. артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать. 
6. все задания(кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка. 
7. графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого. 
8. тетрадь с выполненным домашним заданием в понедельник ребёнок сдаёт воспитателю группы, а в пятницу получает новое задание. 


Уважаемые родители! 


Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.

http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/konsultaciya-dlya-roditeley-pamyatka-po-vypolneniyu-domashnego-zadaniya



Артикуляционная гимнастика.


          При разучивании песен часто наблюдается, что некоторые дети неправильно произносят отдельные звуки. Это говорит о недостаточном развитии мышц речевого аппарата.

 Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. 
Задачи артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях:

формирование артикуляции различных звуков;

закрепление артикуляционных укладов этих звуков в слогах, словах, фразах;

совершенствование подвижности и точности движений языка и губ (активизация движений кончика языка, выполнение дифференцированных движений кончиком языка, отграничение движений языка и нижней челюсти);

 увеличение объёма слуховой памяти и внимания;

выделение сильной доли в цепочке слогов;

развитие музыкальной памяти, запоминания текста песен;

совершенствование дикции;

развитие чувства ритма;

совершенствование пространственной ориентировки в координатах: вправо-влево, вверх-вниз, вперёд-назад;

упражнения способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных.  

 Артикуляционная гимнастика проводится  эмоционально, в игровой форме, под музыку, с хлопками, а также в сочетании с дыхательно-голосовыми упражнениями. В результате у детей лучше проявились музыкальная память, певческие способности, развилось чувство ритма, внимание. Применяю в качестве 1-2-х минутной разминки перед  и во время пения.

Организуя игру в группе, можно устроить соревнование: двое детей сидят за столом, перед ними лежат карандаши. Дуть на карандаш можно только один раз. Побеждает тот, чей карандаш укатился дальше.

Итак, приступим к артикуляционной гимнастики.

Разработка мягкого неба.

1)«Пасть льва» – зевок с закрытым ртом.

2)«Маляр» – расслабленным языком в виде лопатки достать до мягкого неба и вернуться к верхним альвеолам (основания нижних и верхних зубов).

3) Произносить гласные звуки с позевыванием.

4) Имитировать полоскание горла.

Разработка нижней челюсти.

1) «Противостояние» – нижняя челюсть давит вниз, кулачки да­вят снизу на челюсть, рот слегка приоткрыт.

2) Движения челюсти вперед – назад, вниз до максимальной точки, круговые.

Разработка щёк артикуляционная гимнастика - разработка щек

1) «Полоскание» – надувание и втягивание обеих щек одновре­менно.

2) «Шарик» – перегонка воздуха из одной щеки в другую, затем под верхнюю губу и под нижнюю.

3) «Шарик-2» – напрягаем губы и щёки, пытаемся преодолеть их сопротивление и вытолкнуть шарик – воздух из полости рта наружу (после упражнения в губах должно быть легкое пока­лывание).

4) «Рыбка» – втянуть щёки в ротовую полость, нижняя челюсть опущена, губы собраны в рыбий рот, поработать – смыкать и размыкать.

Разработка губ.

1) «Улыбка – хоботок» – зубы сомкнуты, улыбнуться с напря­жением, обнажив зубы, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать на счет 10.

2) «Хоботок» – вверх, вниз, в стороны, круговые, зубы всегда сомкнуты.

3) «Скольжение» – пожевали верхнюю и нижнюю губу. Рот приоткрыли, губы натягиваются на зубы, затем растягивают­ся в улыбке.

4)«Кролик» – верхняя губа подтягивается кверху, обнажая верхние зубы, затем нижняя – вниз, обнажая нижние зубы. Представьте, что губу тянут за невидимые ниточки.

5)«Лошадка» – пофыркали.

6)«Бублик» – хоботок, затем округлить губы (зубы сомкнуты), чтобы были видны зубы. Удерживать до 10 секунд.

Разработка языка.

1) «Вертушка» – вращать языком по кругу между челюстями и губами с задержкой и уколом языка то в правую щеку, то в левую (челюсти неподвижны).

2) «Печем пироги»

а) «Месим тесто» – размять язык зубами,

б) «Лепим пирог» – похлопать губами по языку,

в) «Остужаем пирог» – подуть на кончик языка, находящий­ся в распластанном положении на нижней губе.

3) «Лопаточка-иголочка» – язык тянуть «иголочкой» до противоположной стены, затем положить «лопаточкой» на нижнюю губу, т.е. расслабить – все выдерживать на счет 10.

4) «Качели» – дотянуться кончиком языка до носа и до подбородка.

5) «Трубочка» – сложить язык трубочкой, выдвигать вперед-назад, затем выдувать в трубочку воздух.

6) «Спираль» – поворачивать язык то на один бок, то на другой.

7) «Чашечка» – кончик языка поднять, слегка приподнять края языка, сначала вынести «чашечку-язык» перед губами, затем внести в середину рта. Подуть на кончик носа.

8 ) «Горка» – кончик языка у основания нижних зубов, середина поднята к небу и выгибается дугой, прикасаясь к верхним зу­бам. Рот приоткрыт, челюсть неподвижна.

9) «Внутренний крестик» – кончик языка к верхним альвеолам и к нижним, затем уколы в правую и левую щеку. Не размазы­ваться, все делать точно и четко.

10) «Наружный крестик» – кончик языка к верхней губе, за­тем к нижней, в правый уголок губ и в левый. Движения точ­ные и чистые.

11) «Зонтик» – кончик языка вверх к нёбу, удерживать, затем расслабить.

12) «Прилипала» – присосать широкий язык к небу, не отры­вая языка, открывать и закрывать рог. Закончить щелканьем языка.

13) «Болтушка» – бла-бла-бла- расслабленный язык колеблет верхнюю губу.

14) «Лошадка» – пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот приоткрыт, кончик языка не вытянут и не за­острен. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, нижняя челюсть неподвижна.

15) «Барабан» – язык упирается в верхние зубы, рот приот­крыт, многократно и отчетливо произносим Д-Д-Д, затем ТД -ТД-ТД.

16) «Комарик» – язык поднять за верхние зубы, длительно произносим звук 3-3-3-3.

17) «Моторчик» – во время длительного произнесения звука Д-Д-Д или 3-3-3 прямым указательным пальцем производить частые колебательные движения из стороны в сторону под языком.

18) «Ослик» – кончик языка упирается в нижние основания зубов, с силой произносить звукосочетание ИЕ.

19) «Поймаем звук Л» – во время произнесения звука А ши­рокий кончик языка закусить зубами. Постепенно увеличи­вая темп движения, вы услышите звук Л.

Перед тем как перейти к упражнениям для дикции обязательно сделайте артикуляционную гимнастику и разогрейте свой речевой аппарат. Очень полезно делать артикуляционную гимнастику по утрам (перед работой или учебой). Уделяйте этому 5 минут утром, и хороший тонус мышц речевого аппарата на целый день Вам обеспечен.

После артикуляционной гимнастики можно переходить к развитию дикции. Хорошая дикция очень важна не только ораторам, актерам, лекторам и певцам, но и всем другим людям, хотя бы потому, что мы живем в обществе и постоянно общаемся с людьми.


2013\2014 учебный год

Консультация для родителей № 7

Не забудем то, чему мы научились.

Или

Логопедические игры на лето.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Основой речевой готовности детей к обучению в школе, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления ребенка в школу работа по развитию речи включает следующие разделы: развитие речи у детей, ее гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Что такое речевая готовность ребёнка к школе?

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Игры и задания, используемые для речевой подготовки  к школе детей с ОНР.  

Игры для овладения звуковым составом слова и развития фонематического слуха.

«Длиннее-короче».

Ребенку предлагают сравнивать слова. Ему говорят: «Я буду называть по два слова, а ты должен сравнить, какое из них длиннее». Особое внимание ребенка обращают на то, что сравнивать надо слова, а не вещи, которые они изображают. Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усы - усики, собака - собачка, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок и т.д.

"Поймай нужный звук хлопком".

Инструкция: Если услышишь звук [k] в слове -  хлопни в ладоши. Слова: [K]ран, мор[K]овь, шалаш, ботино[K]. . .

То же с любыми другими звуками:

Ш – кошка, шапка, маска, подушка…; С – собака, краски, лошадь, носки, нос…

Р – руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л – лопата, кора, слова, плов…

"Определить место звука в слове".

 Определи, где: в начале, в середине, в конце слова мы слышим звук [K] в словах: крот, морковь, кулак, носок….

Ш – шапка, кошка, душ; С – солнышко, паста, нос; Ч – чайник, кочка, ночь; Щ – щетка, щенок, помощь; Л – луна, полка, стул; Р – паровоз, пар, роза; П – пол, лапка, стоп; К – сокол, лак, крыша и т.п.

Повторение цепочек  слогов.

Слоги задаются с разной силой голоса, интонацией. (са-ША-са), (за-за-СА).  Слоги можно задавать с любыми оппозиционными звуками, например с-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (т.е. глухие-звонкие, твердые мягкие, свистящие-шипящие). Следите, чтобы ребенок не менял последовательности в цепочках. Если ему трудно дается повторение трех слогов, давайте сначала два слога: са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша и т.п.

Примеры слоговых цепочек:

Са-за-за,  за-за-са, са-за-са, за-са-за

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща

За-жа-жа, жа-за-за, за-жа-за, жа-за-жа (Аналогично с другими парами звуков

Игра  «Кто внимательнее».

Взрослый показывает картинки и называет их (можно без картинок). Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах.

Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук «З». Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно.

  Игра «Угадай слово».

Взрослый произносит слово с паузами между звуками, ребенок должен назвать слово целиком.

Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если ребенок справляется, то можно сложнее – из 2-3 слогов, со стечением согласных.

Например:с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л-у-к, с-ы-р, с-о-к, с-о-м, ж-у-к, ч-а-с

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р-а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-ы, ш-а-р-ы

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-ы, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о-р-т, к-р-о-т , л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а и т.п.Начало формы

 «Подбери слово».

Ребенку предлагают подобрать слова, соответствующие определенным условиям:

1. Подбери слово, чтобы первый звук был р (рама, рак...), а и т.д.

2. Подбери слово, чтобы первый звук был к, а последний ш.

3. Какое слово получится, если к но прибавить один звук (нож, нос...)?

4. Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у (бумага, луковица, дудочка...).

5. Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как в слове «лягушка», «флаг» и т.д.

6. Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.

7. Назови все звуки по порядку в словах «небо», «туча», «крыша» и т.д. Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим?

«Назови слово».

Ребенка просят назвать как можно больше слов, которые:

1) начинаются на звук «А» («Т», «О», «Р», «К» и т.д.);

2) заканчиваются на звук «П» («И», «О», «С», «Л» и т.д.)

3) в середине которых есть звук «Л» («Н», «Э», «Г», «Б», «Ф» и т.д.).

«Придумай новое слово».

Ребенку дают задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Например: «дом» - «дым». Примеры слов: сон, сок, мел, пил.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет; изменение последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

«Закончи слово».

Взрослый называет первый слог и просит ребенка назвать все слова, которые он знает, начинающиеся с этого слога. Например: «ру», «лу», «ба», «го», «ми», «ве», «те» и т.д.

«Цепочка слов».

Называется первое слово, например, «лук». Следующий участник игры должен назвать слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова, например «кран». Слова, которые уже были названы, не должны повторяться.

       Игры для развития словарного запаса ребенка

«Слово за слово».

Играют несколько человек. Ведущий определяет тему, например: Животные на букву «К». Первый игрок начинает: крокодил. Ребенок должен повторить это слово и прибавить свое, например: крокодил, куница. Следующий игрок добавляет свое слово к предыдущим: крокодил, куница, кот. Таким образом, играют до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Игровыми темами могут быть: растения, предметы быта, предметы мебели, посуда, названия блюд и т.д.

«Признаки слов».

Ребенку говорят:

1-й вариант. «Сейчас я буду называть слова, а ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель метет, а гром - ?; ветер - ..., а снег - ...; дождь -…, а солнце - ... При каждом ответе ребенка спрашивают: «А что еще делает солнце, ведь оно не только светит?» Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие. Эту же игру можно проводить наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

2-й вариант. «Назови другой предмет, такой же белый, как снег» (такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и т.д.).

3-й вариант. «Сравни по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко, по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности - веревку и нитку, камень и глину, по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте - куст и дерево, гору и холм».

«Слова-приятели».

Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам:

1-й вариант. Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)

2-й вариант. Каким словом можно заменить слово «конь»? (Врач, лошадь, чашка, пища и т.д.)

«Четвертый лишний».

Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:

Грустный, печальный, унылый, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить.

«Слова-неприятели».

Ребенка просят подобрать антонимы к называемым словам. Ему дают задание: «Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый, тупой, просторный, мокрый, старший, светлый, враг, верх, проиграть, поднять, зима, завтра, рано, близко, низко, редко, медленно, радостно, темно, сел, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, выпрямил, легкий, высокий, больной».

«Уменьшение».

Ребенка спрашивают: «Как будет называться маленький предмет?» Пример: «Маленький мяч - это мячик, маленький стол - ..., и так далее».

«Назови детеныша».

Взрослый называет взрослое животное или птицу, а ребенок должен назвать детеныша. Игра проводится в быстром темпе.

Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.

Игра «Кто чем управляет?»

на тему «Транспорт» (закрепление формы творительного падежа существительных).

Например:

Автобусом управляет водитель. Грузовиком управляет шофер. Поездом управляет машинист. Вертолетом управляет вертолетчик. Самолетом управляет летчик. Кораблем управляет капитан. Мотоциклом управляет мотоциклист.

 Игра «Кого мы видели?»

на тему «Животные жарких стран» (закрепление правильного употребления окончания существительных винительного падежа множественного числа).

1. А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит)

2. Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много ... (львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов, леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян).

Игра «Кто где живет?»

(закрепление формы предложного падежа существительных).

Примерные ответы:

Лиса живет в норе. Белка живет в дупле. Медведь зимует в берлоге. Ежик живет в гнезде. Волк живет в логове. Мышка живет в норе. Корова живет в коровнике. Лошади живут в конюшне. Телята живут в телятнике. Свиньи живут в свинарнике. Кролики живут в крольчатнике.

Игра «Что в чем?»

на тему «Посуда» (закрепление формы предложного падежа существительных).

В чем варят суп? - Суп варят в кастрюле.

В чем носят воду из колодца? - Воду носят в ведре.

В чем кипятят воду? - Воду кипятят в чайнике.

В чем носят молоко? - Молоко носят в бидоне.

В чем хранят сахар? - Сахар хранят в сахарнице.

В чем подогревают еду? - Еду подогревают в миске.

Аналогичным образом проводится игра «Где что лежит?»

Где лежит хлеб? - Хлеб лежит в хлебнице.

Где лежит салат? - Салат лежит в салатнице.

Где лежат конфеты? - Конфеты лежат в конфетнице.

Где (на чем) жарится рыба? - Рыба жарится на сковородке.

Игра «Исправь ошибки»

(закрепление предложно-падежных конструкций).

- «Жил человек рассеянный на улице Бассейной...» Кто написал про этого рассеянного человека?

Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно понять предложения. Вот как он прочитал:

«Дед в печи, дрова на печи». Исправьте его.

«На столе сапожки, под столом лепешки». А как надо сказать?

«Овечки в речке, караси у речки». А как правильно?

«Под столом портрет, над столом табурет». Исправьте его. И т. д.

10. Игра с мячом «Какой это предмет?» (закрепление согласования прилагательного с существительным).

Примеры:

Длинная - веревка, шуба, колбаса, речка, улица, резинка, лента, дорога, нитка, коса, юбка, рубашка.

Длинный - поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, переулок.

Широкая - улица, речка, дорога, кофта, лента.

Красный - шар, флаг, шарф, цветок, бант, мяч.

Красная - звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка.

Круглый - мяч, шар, лепесток.

Круглое - солнце, яблоко, колесо.

12. Игра «Назови ласково» (закрепление согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных).

Цветок красный, а цветочек ... (красненький).

Яблоко сладкое, а яблочко ... (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка ... (синенькая).

Груша желтая, а грушка ... (желтенькая).

Ведро синее, а ведерко ... (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко ... (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек ... (пушистенький ).

Дом низкий, а домик ... (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка ... (вкусненькая).

Игры и упражнения на развитие связной речи

Игра «Похож – не похож».

Каждый задумывает два предмета, вспоминает, чем они отличаются друг от друга и чем похожи и рассказывает, остальные отгадывают. В следующий раз предлагается  выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Дети понимают задание и дают описание, например, скамейки и дивана, кошки и котенка, сосны и ели.

 «Составление рассказа по сюжетной картине или серии сюжетных картин».

Детям предлагается составить рассказ с опорой на наглядный материал.

Благодарим коллег с сайта http://nsportal.ru/ за предоставленные материалы


Консультация для родителей № 6

Учить слухо – произносительной дифференциации звуков «Р» и РЬ», определять последовательность звуков в слове, совершенствовать навыки звуко – слогового анализа.  Упражнять ребенка в произнесении слов сложной слоговой структуры.

1. «Узнай по описанию». Взрослый просит ребенка отгадать описательные загадки про животных и выполнить задание.                                

На носу он носит рог, а  зовется …(носорог) 

Самое быстрое животное, живущее в жарких странах… (леопард) 

Самое длинношее  животное жарких стран…     (жираф)

Если внимательно вслушаться в названия животных, то какой одинаковый звук  мы услышим в этих словах?Дай характеристику звуку «Р».

2. Вспомним, еще животных, которые живут в жарких странах.  Назвать животное (произнести каждый звук отдельно). 

Зверь я горбатый, но нравлюсь ребятам (верблюд)

Может плавать в океане, может ползать по саванне 

Панцирь в клетку, как рубаха… Кто же это? (черепаха)

Раз в глубоком темном иле рыбку рыбаки ловили, 

А к ним в сети угодил злой, зеленый…  (крокодил)

Говоря о звуках: название какого животного здесь лишнее и почему? Дай характеристику звуку «РЬ».

3. Подумайте: чем похожи и чем отличаются звуки «Р» и «РЬ»Похожи: оба согласные, звонкие, работает горлышко и язычок.  Различие: «Р» - твердый, а «РЬ» - мягкий.    

4. Взрослый называет слово целиком, а ребенок называет его по слогам (упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры; объяснять значение незнакомых слов, составить с каждым словом предложение) : электричество, экскаваторщик, гидроэлектростанция, металлургический, скворечник, инструментальщик, бомбардировщик, синтетический, дрессировщик.   

 5. Выучить скороговорку. Какие звуки часто в них слышаться? Крылья – у орла, крылышки – у орленка,

Перья – у перепела, перышки – у перепеленка. 

Прикрывала крыльями орлица орленка, 

Перебирала перышки  перепелица перепеленку.  


Консультация для родителей № 5

Слухо – произносительная дифференциация звуков

1. Замени звук  «Ш»  на звук  «Ж»   

шар, шить, шаль, шила, шест, шесть, шарить, шалость,  широк, шутка, луша, саша, тушить, крушить, сушу, машет, скошу, смешу, паши

2. Замени звук «С» на звук «Ш» 

сайка, сутки, стуки, скала, стопор, споры, стык, сок, стиль, марс, вас, нас, мыс, плюс,  палас, маска, басня, пуски, касса, крыса, миска, срам

3. Замени звук «З» на звук «Ж» 

зал, луза, залей, везу, грызу, коза, разок, узы, называть, зевать

4. Я назову слово, отвечающее на вопрос «Что делать?», а ты назовешь слово, отвечающее на вопрос «Что сделает?».                                                         

Показать - покажет  (помазать, рассказать, завязать, порезать, полизать, нанизать)

5. Проговорить чистоговорки, следить за правильным произношением звуков.

У киски игрушка – плюшевый мишка,                                 

У мишки игрушка – пушистая киска                                          
Пушистая кошка на солнышке сушит                               
Шерстку на спинке, хвостик и ушки.        


Консультация для родителей № 4

Весна. Мамин день. Семья.

1. Придумай как можно больше слов.                                                        

О чем можно сказать?        

Весенний - … (день, дождь  праздник, …)

Весенняя - … (гроза, капель,…)       Весенние - … (дни,  цветы,…)                               

Найди общее слово:        

Льется, журчит -  … (ручей)

Дует, шумит - …(ветер)   

Пригревает, ослепляет  - … (солнышко)     

Голубое, высокое, чистое - … (небо)                                                            

Добавь словечко

Солнышко светит – как?   (ярко)

Снег растаял На улице стало – как?   (сыро, мокро, грязно,  …)

Какая твоя мама?  ( Ласковая, заботливая,…)                                            

2. Выбери правильный ответ:                                                                                         

Мама старше дочки (иногда, всегда, никогда)                                                                              

Бабушка – это (папина жена, мамина мама соседка, мамина подруга или сестра) 

3. Кто лишний и почему?                                                                                         

Мама, папа, доктор (доктор, т. к профессия мама, папа -родственники, члены семьи)      

Брат, сестра, соседка (соседка, т. к. она не родственница)  

4. Назови полное имя, а потом ласково каждого члена твоей семьи. 

Анна, Аня – Анечка, Анюта, Аннушка                                                                                    

Александр, Саша – Сашенька, Сашок, Сашуля                                                                    

5.Объясни пословицы

Где лад – там и клад.                                               

Вся семья вместе – так и душа на месте.                                                    

Где любовь да совет, там и горя нет.                                                            

При солнышке тепло, при матери добро.                                                   

Лучше нету дружка, чем родная матушка.

 


Консультация для родителей № 3

Фонематический слух - основа правильной речи.

Умение сосредоточиться на звуке - очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он  неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений - научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания.

         ЧТО ЗА МАШИНА?

Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

УСЛЫШЬ ШЕПОТ

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?

Игры для развития фонематического слуха.

ЗООПАРК

Посмотри на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).

ЦЕПОЧКА

Что общего в словах «мак» и «кот»? Звук [К]. Слово мак заканчивается этим звуком, а слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово, которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру. 

http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/primernye-temy-konsultaciy-logopeda-dlya-pedagogov-dou



Консультация для родителей № 2

Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Главная задача – научить детей дошкольного возраста пространственной ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.

Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности.

Работа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму.

Она реализуется через развитие:

1. Формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми).

2. Умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя  на заранее заготовленных листах.)

                                                                Рисуем по клеточкам


               

Графический диктант

                           Домик                                                                                     Слон

                                    


Консультация для родителей № 1

Зачем логопед задаёт домашние задания?

                                                                                                                                                                                      Написали мне в тетради   

                                                                                                                                                                                      Трудное задание. 

                                                                                                                                                                                       Папа с мамою сказали: 
                                                                                                                                                                                        - Что за наказание! 
(частушка о выполнении логопедических заданий дома) 


Успех коррекционного обучения детей с общим речевым недоразвитием (ОНР) во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий. 
Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка. 
Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего малыша и подготавливает к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий. 
Так что же логопед задаёт для выполнения на дом? 
Задания строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых логопедом. Дополнительно новый материал закрепляют воспитатели логопедической группы во время проведения ежедневных «логопедических часов», во второй половине дня, а так же вне занятий в игровой форме, на прогулках, в свободной деятельности детей. 
Задания включают в себя основные разделы:  
- артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков;
В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений. 
- задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко-слогового анализа и синтеза.  
- серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов;
- задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей; заучивание подобранных для ребёнка стихов;
- задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов;
 - задания на закрепления навыков грамоты и чтения: прочитывание слоговых таблиц, с последующим усложнением и увеличением объёма текстов; ребусы, кроссворды и занимательные задания с изученными буквами. 

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ РЕБЁНКОМ ДОМА: 
1. Домашнее задание в индивидуальной тетради записывает логопед. Выдаётся тетрадь воспитателями логопедической группы в четверг или пятницу в вечерние часы. 
2. Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по10-15 минут работы). 
3. Не рекомендуем выполнять задания в воскресенье вечером перед сном. Большую пользу принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения): в пятницу в вечерние часы, суббота и воскресенье в дневное время. Артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 3-х раз в день. Остальные задания выполняются однократно: • 
все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок выполняет устно, а взрослый вписывает в индивидуальную логопедическую тетрадь ответ ребёнка, не корректируя его: сохраняя все произнесённые окончания и формы слов. 
графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и красочно на протяжении учебного года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и коррекционного воздействия. 
3. Папку с индивидуальной рабочей тетрадью с выполненным домашним зада-нием, а так же прилагающиеся альбомы и карточки в аккуратном состоянии ребёнок при-носит в детский сад в понедельник. • 
Контроль за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тес-ную взаимосвязь между логопедом, воспитателями группы и родителями, общей целью которых является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично развитой личности. 
На протяжении всего учебного года еженедельно по четвергам (с 12. 30 до 16.30)проводятся консультации для родителей детей, посещающих логопедическую группу. Во время консультации учитель – логопед покажет индивидуальные коррекционные приёмы работы с ребёнком, отметит его успехи. Подчеркнёт особенности прохождения коррекционного процесса, обратит внимание на вызывающие затруднения задания и упражнения, подскажет на что необходимо обратить внимание при выполнении домашнего задания. 
ПАМЯТКА 
(правила занятий с ребёнком дома) 
1. заниматься с ребёнком дома ежедневно. 
2. занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке 
3. время проведения занятий 10-15 минут 
4. хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение 
5. артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать. 
6. все задания(кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка. 
7. графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого. 
8. тетрадь с выполненным домашним заданием в понедельник ребёнок сдаёт воспитателю группы, а в пятницу получает новое задание. 
Уважаемые родители! 
Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.

Материал взят с сайта http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/konsultaciya-dlya-roditeley-pamyatka-po-vypolneniyu-domashnego-zadaniya

Рекомендации логопеда на лето:

как не утратить речевые навыки ребёнка

Подходит к концу учебный год, быть может, трудный, но очень важный как для родителей, так и для наших детей. Хочу сказать спасибо родителям, которые оказали огромную помощь мне, вникая в учебный процесс и помогая своим детям справиться с их речевыми проблемами.

В этом учебном году была проделана большая работа по преодолению нарушения звукопроизношения. Почти у всех детей появились в речи звуки, ранее им недоступные. На протяжении учебного года велась работа по расширению словарного запаса школьников, по развитию связной речи, а также работа по развитию памяти, мышления, внимания и самоконтроля. За год дети разучили большое количество стихотворений, скороговорок, чистоговорок, прочитали и пересказали множество текстов - всѐ это также помогает развивать и укреплять память.

Перед тем, как дети уйдут на каникулы, мне бы хотелось дать некоторые рекомендации родителям. Звуки поставлены и введены в речь, но если не контролировать речь ребѐнка, он легко может их вновь утратить, и всѐ  придѐтся начинать сначала. Не спешите выбрасывать домашнюю логопедическую тетрадь, в ней есть скороговорки и стихи, которые можно повторять летом. Можно приобрести некоторые логопедические книги (они понадобятся, если в семье подрастает ещѐ ребѐнок) и закреплять звуки с помощью подобранного в книге дидактического материала. Также для автоматизации звука в речи можно использовать скороговорки. Разучите их вместе с ребѐнком и устройте соревнование, кто лучше и быстрее произнесѐт скороговорку. Лето - время отдыха, но не стоит забывать и о книгах. Прочитайте ребенку вслух  рассказ, и он не только перескажет его, а скажет, что он думает о поступках героев, выскажет своѐ мнение, попытается рассуждать. Тем самым связная речь будет постоянно развиваться, а словарный запас  вашего ребѐнка станет богаче. Во время прогулок, поездок вы также можете контролировать произношение «трудного» звука у ребѐнка в спонтанной речи, попросив рассказать о чѐм-то, описать предмет. Если вы отправляетесь на отдых, в отпуск - не упустите возможность использовать новые впечатления ребѐнка для развития выразительности речи. При описании, например, моря, гор, пейзажа обращайте внимание ребѐнка на использование прилагательных и других частей речи, делающих нашу речь богаче. Чаще говорите с ребѐнком и не только на бытовом уровне, следите за собственной речью, избегайте слов-паразитов, ведь дети очень часто копируют речь родителей, их манеру общения. Самое главное, чтобы дети отдохнули летом, набрались сил, окрепли, но важно также и то, чтобы они не забыли все те знания, умения и навыки, которые приобрели в первом классе.

Благодарим сайт: http://mougimnazy01.ucoz.ru/, за использование материалов

 

Учить ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать логико – грамматические конструкции, 

отвечать на вопросы. 

1. «Ответь на вопрос». Взрослый говорит предложение и задает вопрос, ребенок отвечает.                                                   

Например: Ваня шел впереди Пети. (кто шел последним?)  Лес позади дома. (что впереди?)                                                                                                        

Мальчик выше девочки. (кто ниже?)                                            

Дедушка старше бабушки. (кто моложе?)                                             

Дуб выше березы. (что ниже?)  

2. Ответь , что я сделал раньше?                                                         

Я позавтракал после того, как нарубил дров.                             

Я выпил чаю после того, как пришел с улицы.                                   

Прежде чем пойти в детский сад, я позавтракал.                    

 Я поздоровался, прежде чем начать разговор.                                  

3. Взрослый показывает ребенку картинки где изображены мама и дочка; хозяин и собака. Затем просит ребенка ответить на вопросы. Где хозяин собаки? Где собака хозяина? Где мамина дочка? Где дочкина мама? Где мама дочки? Где дочка мамы?  


Рекомендации на март 

Учить слухо – произносительной дифференциации звуков «Ч» - «ТЬ», совершенствовать аналитико – синтетической деятельности, развивать слухо – речевую память ребенка, упражнять в словообразовании.

1.Назвать лишнее слово в ряду (по наличию в словах звуков «Ч» и «ТЬ» и объяснить почему оно лишнее:                                           чудо, чайка, телефон, чижик; тетка, тело, Тима, чайник                                                                  

2.Сравнить артикуляцию звуков (найти общее и различие), вспомнить характеристику звуков «Ч» и «ТЬ», обозначение.   

3. «Скажи наоборот» ча – тя, чу - .., ач – ать, оч - ., и т. п.            

4.Повтори за взрослым серию слогов,выделяя голосом ударный слог:  ча – ча – тя, тя – тя – ча, тя – ча – тя,                                                 тя – ча – ча, ча – тя - ча ,ча – тя - тя                                                                                                      

5.Подобрать как можно больше слов со звуками «Ч» и «ТЬ», определить место звуков в словах, разделить их на слоги . Придумать с каждым словом предложение.                                                  

6.Взрослый называет 3-5-7 слов со звуками «Ч» и «ТЬ», а ребенок должен повторить их в той же последовательности 7.Заменить звук «Ч» на звук «ТЬ» в словах. Какие слова получились?: мяч – мять, бич-.., челка -.., печка -.., ткач -..,     ткач -.., четко -.., речка -.., печ -.., вечер -.., зачем - …                           

8.Вспомнить чистоговорки со звуками, повторить.        


Учить слухо – произносительной дифференциации звуков «Ш» и «Ж», определять последовательность звуков в слове, совершенствовать навыки звуко – слогового анализа.                           

Упражнять ребенка в произнесении слов сложной слоговой структуры.

1.     «Узнай по описанию». Взрослый просит ребенка отгадать описательные загадки и выполнить задания:                                                                                                     - Это предмет . Он нужен для рисования. Он может быть разным по цвету: простым или цветным (синим, красным, зеленым, …). 

Назови  это слово и последний звук в нем.   (Карандаш.)                                                                                              

- Это животное жарких стран. Оно питается листьями деревьев, травой. У него очень длинная шея. Назови все слово и первый звук в нем.           

Сравнить артикуляцию звуков «Ш» и «Ж» (найти общее и различие, обратив внимание на «работу горлышка»), вспомнить характеристику звуков и обозначение.

2.     «Хлопни в ладошки,  если услышишь звук «Ж»:                                                            

ж, ш, ш, ж…;  жа, ша, шо, жо...;  Жора, шуба, кошка, ежик…                                    

«Скажи наоборот»: ша – жа, шо - ..;  жу – шу, жи - …                                            

Повторить за взрослым серию слогов:                                                                   

жа –жа – ша,  ша – жа – жа,  жа –ша – жа,  жа – ша – ша,  ша – ша – жа.      

3.     Взрослый называет слово целиком, а ребенок называет его по слогам    (упражнять в произнесении слов сложной слоговой структуры; объяснять  значения незнакомых слов, составить с каждым словом предложение):      

дирижабль, кораблекрушение, пожарный, штукатур, дирижер, маршировать, шлагбаум, путешествие, дирижировать, …

4.     Закончить слово подходящим слогом: «ЖИ» или «ШИ»                                                        

каранда.., клави.., эта.., вельмо..,экипа.., камы…                                               

Назвать лишнее слово в ряду(по наличию звуков «Ш» и «Ж»:                                     

Машина, ежевика, кожура, крыжовник;                                                                   

Камыши, пирожок, школьник, уши.

5.     Разложить картинки на две стопки: предметы, в названии которых есть звук «Ш», и предметы, в названии которых есть звук «Ж».                       Взрослый произносит слово целиком, а ребенок называет его по звукам:  жаба (ж а б а), шуба (ш у б а)…                                                                                  Заменить звук «Ш» на звук «Ж» в словах. Какие слова получились?              

 Шар – жар, шить - .., шаль - .., шитье - .., уши - ..,                                                   

Луша - .., машет - .., нашивка -…

6.     «Подари подарки Жене и Шуре» (вспомнить слова со звуками «Ш» и  «Ж»)

7.     Выучить скороговорки.Какие звуки часто в них слышаться?                               

 У ужа – ужата, у ежа – ежата.                                                                                           

 Шесть мышат в камышах шуршат.                                                      

 

Зачем нужна артикуляционная гимнастика, и как её выполнять?

 

Что такое артикуляция?

Это совокупность движений и положений органов речи – губ, языка и т.д., необходимая для образования звуков, характерных для определения языка (в лингвистике).

Выработка правильной артикуляции нарушенного звука возможна при наличии хорошо сформированной артикуляционной моторики, т. е, умении управлять органами речи и речевым дыханием. Необходимо научиться напрягать и расслаблять язык, удерживать его в нужном положении, направлять в нужное русло воздушную струю, координировать согласованную работу различных органов артикуляции.

Развитие артикуляционной моторики проводится в виде артикуляционной гимнастики.

     Артикуляционная гимнастика представляет собой комплекс специальных упражнений для губ и языка, подготавливающий правильное произношение звука.

Целью артикуляционной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляционного уклада. Она должна проводиться регулярно. Продолжительность  занятий – 3-5 минут.

На основание вышеизложенного, предлагаем рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики:

·                   Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 5-7 минут в день с родителями дома.

·                   Выполняется артикуляционная  гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки. Желательно, чтобы и ребёнок и взрослый могли находиться перед зеркалом: взрослый показывает образец выполнения упражнения, ребёнок повторяет за ним.

·                   Необходимо добиваться точного, четкого, плавного выполнения движений.

·                   В начале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

·                   Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики, параллельно с увеличением темпа движений.

·                   Возможно, и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под хлопки.

·                   Помните: артикуляционная гимнастика не должна ребенку надоедать. Следите, чтобы он не уставал.

 Ежедневное выполнение артикуляционной гимнастики способствует улучшению правильного звукопроизношения.

Comments