Архив публикаций САРАТОВОЙ Дины Николаевны, учителя-логопеда

2014\2015 уч. год

Консультация для родителей (апрель)

Традиционные и инновационные методы развития связной речи дошкольников.

На заключительном этапе коррекционно-логопедической работы  в группе с диагнозом заикание, когда у детей уже сформированы навыки пользования бессудорожной речью (способность следить за спокойным вдохом перед фразой, медленным темпом собственного высказывания, плавностью речи), осуществляется переход к работе по воспитанию самостоятельной речи детей. Эта работа проводится традиционными методами на материале пересказа, а затем – рассказа. Дети учатся дословному либо близкому к дословному пересказу подготовленного текста.

 Воспитание самостоятельной речи на материале рассказа включает обучение описательному рассказу, рассказу по памяти, творческому рассказу. Описательный рассказ составляется по образцу взрослого. Используется приём сравнительного описания двух предметов с описанием признаков отличия, а затем признаков сходства предметов.

Широко используется составление рассказов-загадок самими детьми, в которых они отражают свои знания и впечатления об окружающих предметах, явлениях природы, общественной жизни.

Дети учатся составлять рассказ по предметной картине, по ситуативной картине, а затем  по серии сюжетных картин. Подбираются картинки, содержание которых ребёнок понимает: из жизни детей,  труд людей, времена года  и т.д.

При обучении рассказыванию по памяти, составлению творческих рассказов, рассказов из личного опыта логопед стимулирует активность и самостоятельность детей. Однако не следует допускать, чтобы творческое воображение ребёнка превращалось в бесцельное фантазирование.

 При закреплении самостоятельной речи используются: придумывание нового конца к сказке; рассказывание двух сказок с целью сравнения персонажей, действий, зачина и конца сказок.

Наряду с традиционными методами развития связной речи на занятиях мы используем инновационные методы обучения, одним из которых является метод дидактического синквейна.

Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси еще в начале 20 века, которая опиралась на японские стихи - хоку. В России метод дидактического синквейна используется с 1997 года.

Синквейн - это не обычное стихотворение, а маленький рассказ, написанный по определенным правилам.

Синквейн в переводе с французского - «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Его можно назвать свободным мини-творчеством.  Хорош синквейн тем, что составить его может каждый.

 По  структуре синквейн напоминает ёлочкуПервая строка - одно слово, обычно существительное, обозначающее предмет, о котором идет речь.

Вторая строка - два слова, прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойств, раскрывающих тему синквейна.

Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, называющих действия предмета.

Четвертая строка - это словосочетание или предложение, состоящие из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора к теме.

Пятая строка - одно слово- существительное, связанное с первым, отражающее сущность темы, обобщающее слово по теме.

В работе с детьми  не обязательно, строго  соблюдать правила  при составлении синквейна. Возможно, что в четвёртой строке предложение будет состоять не из 4 –х слов, а  из 3 или 5 слов, а в 5-ой вместо одного слова будет -2.

Рассмотрим пример составления синквейна. Выбираем предмет (объект), о котором пойдёт речь: СНЕЖИНКА.

Затем подбираем два слова-признака, отвечающих на вопрос: она какая? – ХРУПКАЯ, ЛЁГКАЯ.

Далее подбираем  три слова-действия, отвечающих на вопрос: что делает снежинка? – КРУЖИТСЯ, ТАЕТ, ЛОЖИТСЯ.

Спрашиваем ребёнка: «Что можно сказать о снежинке?».  Просим  составить о ней предложение. Используя уже подобранные слова ребёнку не трудно это сделать. Например:  ХРУПКАЯ СНЕЖИНКА ТАЕТ НА РУКЕ.

«О чем ты думаешь, глядя на снежинку?» - просим ребёнка выбрать подходящее слово (ЗИМА, МОРОЗ, СНЕГ).

Итак, получился следующий синквейн:

1. Снежинка.

2. Хрупкая, легкая.

3. Кружится, тает, ложится.

4. Хупкая снежинка тает на руке.

5. Зима.

         Дидактический синквейн  не требует особых условий для применения и органично вписывается в работу по развитию связной речи, а также уточнению лексико-грамматических категорий.

Работу по составлению синквейнов с детьми полезно проводить дома. Первое время важна помощь, поощрение, образец к которому нужно стремиться.

Упражняясь в составлении синквейна, дети учатся  находить в информационном материале наиболее существенные, главные элементы, делать выводы и кратко их формулировать, высказывать свое мнение.

Преимуществами метода дидактического синквейна является то, что:

 

1.     Он представляет собой игровой приём и этим привлекателен для дошкольников.

2.     Ребёнок реализует свои творческие и интеллектуальные возможности.

3.     Метод прост в применении. Составлять синквейн могут научиться все.

4.     Может использоваться как заключительное задание по пройденному материалу.

5.     Вырабатывает способность детей к анализу и используется для анализа и синтеза полученной информации.

 

Использовалась литература:

 1. Акименко В.М. «Развивающие технологии в логопедии». Ростов н/Д., изд. «Феникс», 2011 г.

2. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №4, 2005 г.

 и материал сайта:

 http//festiva1.1.September.ru /articles/518752/

 

 

 

 


Консультация для родителей (март)

НАКОПЛЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребёнка, которая формируется при условии постоянного его общения со взрослыми. Понимание речи и активное пользование ею требует необходимого словарного запаса детей. Полноценная речь – необходимое условие успешного обучения в школе

         Отставание в развитии устной речи у дошкольников, которое выражается в бедности активного словаря, в неумении правильно подбирать родственные слова в дальнейшем приводит к появлению большого числа ошибок на письме. Так, например, для правильного написания слов лиса, лисица требуется подобрать такое проверочное слово, в котором сомнительная гласная И оказалась бы под ударением. Ребёнок, имеющий недостаточный словарный запас, слабо ориентирующийся в смысловом значении слов, вместо проверочных слов лис, лисий зачастую подбирает слово лес, что приводит к ошибочному написанию слова лиса.

         Количественный рост словарного запаса во многом зависит от условий жизни и семейного воспитания, от того внимания, которое взрослые уделяют речевому развитию ребёнка. Если некоторые слова и грамматические формы не употребляются в окружающей среде, то они будут отсутствовать и в речи ребёнка в силу отсутствия образца для подражания. Это проявляется в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста не может правильно назвать признаки хорошо знакомых ему предметов: говорит, например, что соль по вкусу «горькая» или «невкусная», а сахар – «вкусный» (вместо «сладкий»); заменяет сходные по значению существительные («утка» вместо «гусь», «петух» вместо «курица», «санки вместо «лыжи», и многое другое); допускает неточное употребление глаголов (змея «ходит», метлой «гребут снег»).

Именно в дошкольном возрасте нужно проявлять необходимую заботу о развитии устной речи ребёнка, об обогащении его словаря, о преодолении аграмматизмов в устной речи. В этот период решить эти проблемы удаётся с помощью специально организованных речевых игр, а также за счёт простого подражания правильной речи окружающих.

Словарный запас дошкольников должен обогащаться не только в количественном, но и в качественном отношении и не хаотично, а в определённой системе. При нормальном ходе речевого развития ребёнок в первую очередь усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью – названия окружающих предметов (существительные) и основные повседневные действия (глаголы).  Двухлетние дети с нормальным речевым развитием, протекающем в благоприятной речевой среде, могут иметь в своём запасе до 1000 и даже более слов. Качественный рост словаря выражается во всё более глубоком понимании ребёнком значений слов, включая многозначность и переносные значения. Так, например, под словом «ножка» ребёнок понимает сначала только свою собственную маленькую ножку. Позднее он узнаёт, что  этим словом обозначается и ножка стола или стула, и ножка гриба,  и пр.

Примерно с 3-3,5 лет в речи ребёнка появляются обобщающие слова (если, конечно, он слышит их в речи взрослых), обозначающие целые группы однородных предметов: посуда, одежда, фрукты, мебель и т.п.

Очень важно следить за тем, чтобы словарный запас ребёнка равномерно обогащался по всем группам слов и кроме существительных включал:

►названия действий и состояний – глаголы, которые также можно сгруппировать (например: действия людей; способы передвижения; наименование звуков, издаваемых животными; наименование явлений природы и пр.);

►названия признаков предметов – прилагательные, которые подразделяются на отдельные смысловые группы (например: по цвету; по форме; по размеру; по качеству поверхности; по материалу, из которого сделан предмет; по принадлежности и пр.);

►названия признаков действий – наречия, отвечающие на вопросы где? когда? как? каким образом? и т.д., которые в свою очередь классифицируются по месту или направлению действия; по времени; по способу совершения действия; по причине совершения действия.

 В плане систематизации словаря очень важно также, чтобы ребёнок овладел умением подбирать как близкие по смыслу слова, т. е. синонимы (добрый, приветливый, хороший), так и слова с противоположным значениями – антонимы (высокий – низкий; день – ночь; говорить – молчать и т.п.).

Понятно, что ребёнку без помощи взрослого невозможно проделать работу по систематизации своего словарного запаса самостоятельно. Грамотную помощь в очень сложном для ребёнка процессе накопления и обогащения словаря  обязаны оказать ему родители и педагоги дошкольных учреждений – чтением, объяснением новых для ребёнка слов, словесными играми, обучением рассказыванию по картинке, наконец своей грамотной и образной речью.

 В заключении хочу привести слова известного учёного, специалиста в области теории и практики логопедии Людмилы Георгиевны Парамоновой, в числе многочисленных учеников которой посчастливилось быть  и мне:

«Считаю своим педагогическим (да и просто человеческим) долгом призвать родителей и вообще всех взрослых людей к тому, чтобы они не употребляли в своей речи разного рода жаргонных и бранных слов, унижающих и оскорбляющих прекрасный русский язык, заслоняющих от наших детей его истинную и неповторимую красоту. Невыносимо больно слышать, как дети бравируют друг перед другом разными отвратительными «словечками», которые они могут усвоить только от взрослых (причём в последнее время и с подачи телевидения). Постарайтесь, дорогие взрослые, чтобы ваша собственная речь служила вашим детям достойным образцом для подражания».

 

Литература

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников  с общим недоразвитием речи. – СПб.: Союз, 2001.

Парамонова Л.Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста / Дошкольная педагогика. – 2004. -№ 9-10.

 

 

 


Консультация для родителей (январь)

 

 

С 19 января мы переходим к этапу вопросно-ответной речи.

Этот этап коррекционной работы делится на два периода, продолжительность каждого из них около трех недель. В первые три недели осуществляется переход от отражённой речи к ответам на вопросы в простейшей форме. Чтобы максимально облегчить ребёнку усвоение новой формы речи, логопед и воспитатель строят вопросы к детям по определённой, упрощённой для ответа схеме. Вопросительное слово находится на последнем месте, а логика содержания ответа предполагает повторение слов вопросительной фразы. Например, вопрос "На столе стоит что?" в контексте предполагает однозначный ответ с повтором начала фразы: "На столе стоит чашка". Продолжая говорить с рукой, ребёнок в данный период совершенствует навык бессудорожной речи, самостоятельно осуществляя синхронизацию движений пальца с плавным послоговым проговариванием и правильным интонированием. Это становится возможным благодаря опыту, полученному ребёнком в предшествующей работе.

После усвоения навыка ответов по данной схеме происходит переход к ответам на вопросы с построением фраз более сложных конструкций и далее - ко второму периоду этапа, предполагающему развёрнутые ответы детей на вопрос логопеда или воспитателя. Для работы над выразительностью речи в этот период широко используются игры и упражнения на выражение различных эмоций (радость, печаль, гнев и пр.). Для этого очень удобны небольшие диалоги, игры-драматизации, психологические этюды, театрализации различных стихотворений.

Вопросно-ответная речь является основным обиходно-разговорным видом речи, она во многом определяет характер поведения ребенка и его отношение к речевому дефекту.  Данный этап работы позволяет не только расширять словарный запас детей, работать над усвоением грамматических норм языка, но и повысить речевую активность, коммуникабельность ребёнка, адекватное поведение в диалоге, формировать положительные стороны его личности, корректировать негативные поведенческие наслоения, вызванные заиканием.

Использован материал сайта http://ext.spb.ru

 

 


Уважаемые родители!

В декабре мы переходим к этапу отражённой речи, который по характеру решаемых коррекционных задач почти не отличается от предшествовавшего ему этапа сопряжённой речи.  Цель текущего этапа - закрепление приобретенного на предыдущем этапе коррекционной работы навыка бессудорожной речи путём отражённого проговаривания за логопедом материала речевых упражнений. В этот период продолжается работа по совершенствованию навыка речи, синхронизированной с движениями пальца ведущей руки. Если ваш ребёнок в какой-то момент испытывает речевые затруднения, помогайте ему, показывая образец речевой фразы, звучащей в спокойном темпе, в которой слова проговариваются по слогам и в то же время плавно. При этом речь не должна быть монотонной. Более естественной медленную послоговую речь  делают логически значимые ударения во фразе. Дети дошкольного возраста способны обучаться  по подражанию. На окружающих взрослых, и в том числе на Вас, уважаемые родители, лежит ответственность за преодоление Вашими детьми заикания. Пожалуйста, учитывайте наши рекомендации в повседневном общении с ребёнком, а также при выполнении речевых домашний задний

 


Консультация для родителей №3

О пользе релаксационных упражнений для детей с заиканием

Для  детей с заиканием характерно чрезмерное мышечное  и эмоциональное напряжение. Наблюдая ребенка во время приступа заикания, можно видеть, как напрягаются у него мимические и артикуляционные мышцы, а иногда мышцы шеи и конечностей. Усиленные попытки ребенка преодолеть это состояние приводят к ещё большему напряжению новых групп мышц лица, корпуса, рук, ног. Все это усугубляет заикание, так как напряженные мышцы «непослушны», плохо управляемы. От напряженных мышц в центральную нервную систему идут мощные нервные импульсы, которые и держат в возбуждении отдельные участки мозга. И наоборот, чем более расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя. Для того чтобы появилась возможность свободно и точно управлять мышцами, необходимо их расслабить. Мышечная и эмоциональная раскованность — это главное условие для естественной речи и правильных телодвижений. Детям с заиканием нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием, и обучить их некоторым приемам расслабления. В коррекционных методиках работы с детьми, страдающими заиканием используются релаксационные упражнения, являющиеся частью комплексного метода преодоления этого тяжёлого недуга. Такие упражнения полезно выполнять с детьми дома. Можно включать их в утреннюю гимнастику или использовать после занятий, требующих статических поз (рисование, раскрашивание, лепка, игры с мозаиками, складывание пазлов и т.п.). Лучше выполнять эти упражнения в сопровождении специально подобранной спокойной музыки.

Упражнения на расслабление (релаксационные упражнения).

 1. Руки поднять вверх, поочерёдно расслабить кисти, локти, бросить вниз.

 2. Правую руку медленно поднять в сторону – бросить, как плеть. То же с левой рукой

 3. Правое плечо поднять к правому уху – бросить. То же для левого плеча.

 4. Оба плеча поднять к ушам – бросить.

 5. Голову уронить на грудь – медленно поднять; на правое плечо – медленно поднять. На левое плечо – медленно поднять

 6. Туловище согнуть в поясе и бросить его вниз, руки повиснут, как плети, вдоль ног, повиснет голова -  медленно подняться.

Каждое упражнение повторяется 3 – 4 раза.

 


Консультация для родителей № 2

Уважаемые родители!

 

С 20 октября мы переходим к периоду сопряженной речи, продолжительность которого в коррекционном курсе обучения детей составляет 4-5 недель. Вы, конечно,  замечали, что частота и сила речевых судорог зависит от степени речевой самостоятельности ребёнка.

Наиболее легкая для ребёнка форма речи – сопряжённая речь. Даже в случаях тяжелой степени выраженности заикания, дети сопряжёно (т.е. вместе) с  кем-либо могут говорить совершенно свободно. Связано это с тем, что при такой форме речи ребёнок лишь копирует предложенную ему речевую конструкцию. Степень его речевой самостоятельности здесь практически сводится к нулю.

На логопедических занятиях в этот период ребёнок вслед за логопедом и вместе с ним проговаривает материал речевых упражнений.

 

Например:

Логопед: - Листья осенью желтеют.

Логопед и ребёнок вместе: - Листья осенью желтеют. 

Логопед: - Ветер срывает листья с деревьев.

Логопед и ребёнок вместе: - Ветер срывает листья с деревьев.

В период сопряженной речи логопед на занятиях демонстрирует детям и побуждает их воспроизводить особую манеру произнесения речевого материала. Взрослый задаёт несколько замедленный темп речи с плавным голосоведением, выразительным интонированием, слиянием слов так, чтобы фраза произносилась как одно целое.

Дети способны по подражанию воспроизводить характер речи логопеда. Это дает возможность формировать на этапе сопряженной речи новые речевые стереотипы.

Старайтесь и Вы приучать ребёнка к медленной, почти послоговой и в то же время плавной, выразительной речи.  

 

 

 

 



Консультация для родителей № 1

Уважаемые родители!

С 29 сентября в группе проводится режим ограничения речи. Как уже говорилось, данный этап коррекционного воздействия должен помочь затормозить сформировавшийся патологический рефлекс, судорожную речь, ослабить неправильный речевой стереотип, успокоить нервную систему детей.

В группе в доступной форме мы объяснили детям необходимость проведения режима ограничения речи.  Ваша задача – по возможности ограничить речевую активность ребёнка - создать щадящий режим для него, спокойную окружающую обстановку, доброжелательную атмосферу, оградить его психику от отрицательно влияющих факторов.

Дома ребенок также должен слышать тихую (лучше шёпотную) речь взрослых. Старайтесь в этот период максимально сократить  разговоры с ребёнком или с окружающими взрослыми в его присутствии.

Необходимо соблюдать твердый режим дня с правильным чередованием бодрствования и сна (несколько удлиненного). Щадящий режим предусматривает ограничение ребенка от сильных эмоций, даже если они и приятны. Не рекомендуется  в этот период посещать эмоционально-зрелищные мероприятия: театр, цирк, зоопарк и т.п. Не следует водить ребенка в гости и родителям принимать гостей у себя дома. Исключаются шумные подвижные игры, физические перегрузки. Не рекомендуется читать  страшные сказки, смотреть телевизионные передачи, играть в компьютерные игры.

Родителям необходимо продумать разнообразную деятельность ребенка и правильное проведение прогулок. Дома дети могут складывать пазлы, играть с мозаиками, конструкторами, рисовать, раскрашивать, лепить и т.п.

На прогулке можно собирать листья, желуди, шишки, другой природный материал для поделок, играть с песком, рассматривать транспорт и др.

Режим ограничения речи требует большого терпения и внимания к ребенку. Это очень сложный и ответственный этап. От того, как правильно он организован и проведён, зависит эффективность дальнейшей работы по устранению заикания.



2013\2014 уч. год

Консультация для родителей № 6

ЭТАП САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ

По мере формирования навыка бессудорожной речи, способности детей следить за спокойным вдохом перед фразой, медленным темпом собственного высказывания, логопед на занятиях переходит к работе по воспитанию самостоятельной речи детей. Эта работа проводится на материале пересказа, а затем – рассказа.

Дети учатся дословному либо близкому к дословному пересказу подготовленного текста с последующей драматизацией, пересказу событий и действий. Для пересказа предлагаются тексты сказок и коротких рассказов («Гуси-лебеди», «Коза-дереза», «Гусь и журавль» К.Д. Ушинского,  «Жадный заяц» С. Михалкова, «Лисичкин хлеб» М. Пришвина и др.).

На основе литературных текстов, усвоенных детьми в пересказах, создаются различные игровые ситуации, побуждающие детей действовать в них каждый раз по-разному. Это даёт детям свободу общения, исключает стереотипность в поведении, воспитывает правильные реакции на изменяющиеся ситуации общения, необходимые им вне игры.

В процессе обучения пересказу  продолжается работа по коррекции нарушений звукопроизношения, развитию лексико-грамматической стороны речи в соответствии с образовательной программой.

Воспитание самостоятельной речи на материале рассказа включает обучение описательному рассказу, рассказу по памяти, творческому рассказу.

 Описательный рассказ составляется по образцу взрослого. Используется приём сравнительного описания двух предметов с описанием признаков отличия, а затем признаков сходства предметов.

Широко используется составление рассказов-загадок самими детьми, в которых они отражают свои знания и впечатления о явлениях природы, общественной жизни.

Дети учатся составлять рассказ по предметной картине, по ситуативной картине, а затем  по серии сюжетных картин. Подбираются картинки, содержание которых ребёнок понимает: из жизни детей,  труд людей, времена года  и т.д.

При обучении рассказыванию по памяти, составлению творческих рассказоврассказов из личного опыта логопед стимулирует активность и самостоятельность детей. Однако не следует допускать, чтобы творческое воображение ребёнка превращалось в бесцельное фантазирование.

 При закреплении самостоятельной речи используются: придумывание нового конца к сказкерассказывание двух сказок с целью сравнения (персонажей, действий, зачина и конца сказок); составление рассказа с последующей драматизацией с помощью игрушек, показа в кукольном театресоставление новой сказки по предложенной теме, по предложенным детям двум – четырём игрушкам. Поощряется самостоятельный выбор детьми комплекта фигурок, игрушек (животные, куклы) для придумывания своей сказки и др.

Такие занятия очень полезны для детей. Их могут проводить  дома родители со своими детьми.

 


Консультация для родителей № 5

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ  УПРАЖНЕНИЯ

В настоящее время в логопедической практике активно используются кинезиологические упражнения. По мнению многих практикующих логопедов,  коррекционных педагогов, психологов, кинезиологический подход, направленный на развитие и гармонизацию нервной системы ребенка, в целом, и деятельности мозговых структур является одним из способов повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.

В частности, применение данного метода позволяет улучшить память у ребёнка, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

Результаты использования кинезиологических упражнений зависят от определённых условий:

·         Занятия проводятся ежедневно, без пропусков  в течение 10-15 минут;

·         Упражнения проводятся стоя или сидя за столом;

·          От детей требуется точное выполнение движений и приёмов;

·         Ребенок выполняет упражнения вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти.

·         Некоторые упражнения выполняются сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе.

·         При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами (“кулак-ребро-ладонь”), произносимыми вслух или про себя.

Кинезиологические упражнения для рук:

1. «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками. Более сложный вариант – пальцы одной руки поочерёдно соединяем с большим от указательного до мизинца, одновременно пальцы другой руки от мизинца к указательному.
2. «Кулак - ребро – ладонь». Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак - ребро - ладонь).
3. «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. 
4. «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
5. «Ухо – нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».
6. «Волшебная точка». Расправьте пальцы левой руки, слегка нажав точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите это 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении вдох. Потом сделайте то же самое для правой руки.

7. «Зеркальное рисование». Берём в обе руки по карандашу, рисуем одновременно обеими руками зрительно – симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки, синхронизируется деятельность обоих полушарий головного мозга.

Телесные упражнения, направленные на согласованную работу полушарий мозга.

«Маршировка». Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.

«Колено-локоть». Стоя поднять левую ногу, согнутую в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем то же с правой ногой и левой рукой. (6-7 раз)
«Паровозик». Правую руку положить на левое плечо, одновременно делая 10-12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой, плечом вперёд, затем столько же назад. Поменять позиции рук и повторить упражнение.

«Мельница». Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

«Робот». Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

«Яйцо». Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Раскачиваться из стороны в  сторону, стараясь расслабиться.

Хотелось бы обратить внимание на несколько важных моментов:
- кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающий эффект;

- самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована;
- под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения, а при более интенсивной нагрузке и значительные изменения;

- такие упражнения полезно выполнять с детьми в домашних условиях.

 

Использовались следующие источники:

А.Л. Сиротюк Нейропсихологическое

 и психофизиологическое

 сопровождение обучения. – М.: 2003.

Материал сайта http://logopedia.by/



Консультация для родителей № 4

ВОПРОСНО-ОТВЕТНАЯ  РЕЧЬ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ

За этапом сопряжённой речи в логокоррекционной работе с детьми, страдающими заиканием следует этап отражённой  речи, который почти не отличается от первого по характеру решаемых задач.  Можно сказать, что на этапе отраженной речи ребёнок, проговаривая материал речевых упражнений вслед за логопедом, закрепляет приобретенный на предыдущем этапе коррекционной работы навык бессудорожной речи.

 На следующем этапе вводится вопросно-ответная речь.  Плавный переход от отражённой речи к ответам на вопросы осуществляется вначале в простейшей форме. Чтобы максимально облегчить ребёнку усвоение новой формы речи, в начале этапа логопед и воспитатель строят вопросы к детям по определённой, упрощённой для ответа схеме. Вопросительное слово находится на последнем месте, а логика содержания ответа содержится в остальных словах вопросительной фразы. Например, вопрос "На столе лежит что?" предполагает в контексте однозначный ответ с повтором начала фразы: "На столе лежит книга". Продолжая говорить с рукой, ребёнок в это время совершенствует навык бессудорожной речи, самостоятельно осуществляя синхронизацию движений пальца с плавным послоговым проговариванием и правильным интонированием. Это становится возможным благодаря опыту, полученному ребёнком в предшествующей работе.

С усвоением навыка ответов по данной схеме можно переходить к ответам на вопросы с построением фраз произвольных конструкций и далее - ко второму периоду этапа, предполагающего развёрнутые ответы детей на вопрос логопеда или воспитателя. Для работы над просодикой в этот период широко используются игры и упражнения на выражение различных эмоций (радость, печаль, гнев и пр.). Для этого очень удобны небольшие диалоги, игры-драматизации, психологические этюды, театрализации различных стихотворений.

Вопросно - ответная речь является основным обиходно - разговорным видом речи, она во многом определяет характер поведения ребенка и его отношение к речевому дефекту. Именно на этом этапе логопед получает хорошую возможность работать над расширением словарного запаса, усвоением грамматических норм языка и введением этого материала в активную речь ребёнка. В результате работы на этапе вопросно-ответной речи повышается речевая активность, коммуникабельность детей, адекватное поведение в диалоге, формируются положительные стороны личности ребёнка, корректируются негативные поведенческие наслоения, вызванные заиканием.

Использован материал сайта http://ext.spb.ru


Консультация для родителей № 3

ПРИЁМ СИНХРОНИЗАЦИИ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЯМИ ПАЛЬЦЕВ РУКИ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ 

Хорошо известно, что заикание не одинаково проявляется в различных видах речи. Интенсивность запинок может снижаться, например, в шёпотной или ритмической речи (послоговом проговаривании слов, скандированной речи, декламации стихов).

Речь человека, страдающего заиканием, характеризуется темпо-ритмической рассогласованностью дыхания, голосообразования  и артикуляции. Поддержанная же внешне заданным ритмом она «восстанавливает равновесие», получает устойчивость.

Эффект влияния внешне заданной темпо-ритмической поддержки на улучшение речи при заикании широко используется в различных логокоррекционных методиках. На логопедических занятиях по преодолению заикания пользуются метрономом, сопровождают речь тактированием, отрабатывают речевой материал с отбиванием мяча  и др.

Известна методика устранения заикания с помощью синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки (правой у правшей и, соответственно, левой у левшей) Л.З. Андроновой-Арутюнян. Данная методика была  создана для взрослых пациентов, страдающих заиканием.

На занятиях с дошкольниками мы используем модифицированный, более простой приём синхронизации речи с движениями большого пальца ведущей руки.

 Такой приём позволяет делить слова на «части» (слоги) ударами большого пальца по кулачку.

Перед началом фразы ребенок держит кулачок сжатым, большой палец наверху (не прячем его в кулачок). Отрывая большой палец от кулачка, делаем вдох и, произнося первый слог слова, производим первый удар пальцем по кулачку. Сколько в слове «частей», столько и ударов пальцем.

Постепенно по мере овладения навыком послоговой речи, синхронизированной с движениями пальца, дети переходят от слов к словосочетаниям,  затем к фразе, которая становится все длиннее, а затем к произнесению предложений.

На логопедических занятиях навык речи, синхронизированной с движениями пальца ведущей руки, постепенно автоматизируется. Это дает возможность детям пользоваться им в дальнейшем и  в самостоятельной речи.

Задача родителей - помочь ребенку освоить этот навык при выполнении домашних логопедических заданий и побуждать  ребенка пользоваться им всякий раз, когда он испытывает речевые трудности.  

Приём синхронизации речи с движениями пальца руки поможет ребенку преодолеть приступы заикания, сделать речь плавной.


Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Владос, 2003.

http://www.zolotoygolos.ru/forum/index.php

 

 

Консультация для родителей № 2

СОПРЯЖЕННАЯ РЕЧЬ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ

Воспитание навыков правильной речи на логопедических занятиях с детьми, страдающими заиканием осуществляется в определенном строго систематическом порядке с учетом речевых возможностей детей дошкольного возраста.

Коррекционное обучение включает постепенное продвижение от простых форм речи  к более сложным.

На речь детей с заиканием оказывает влияние разная степень её самостоятельности. Частота и сила речевых судорог зависит от того, говорит ли ребёнок сам (задаёт вопросы, выражает свои мысли, желания) или делает это с чьей-либо помощью. Эта помощь может выражаться в подсказке ему образца фразы и даже в совместном (сопряженном) её проговаривании.

Сопряженная речь – один из начальных этапов логокоррекционного воздействия. Этот этап длится в течение 4-5 недель. На логопедических занятиях в этот период ребёнок вслед за логопедом и вместе с ним проговаривает материал речевых упражнений.

Например:

Логопед: - Наступила осень

Логопед и ребёнок вместе: - Наступила осень

Логопед: - Листья на деревьях желтеют

Логопед и ребёнок вместе: - Листья на деревьях желтеют

Сопряженная речь – наиболее легкая для ребёнка форма речи. Даже дети, с тяжелой степенью выраженности заикания, сопряжёно с кем-либо могут говорить совершенно свободно. Связано это с тем, что при этой форме речи они лишь копируют предложенную им речевую конструкцию. Степень речевой самостоятельности ребёнка здесь практически сводится к нулю.

В период сопряженной речи логопед на занятиях демонстрирует детям и побуждает их воспроизводить особую манеру произнесения речевого материала. Взрослый задаёт несколько замедленный темп речи с плавным голосоведением, выразительным интонированием, слиянием слов так, чтобы фраза произносилась как одно целое.

Дети способны по подражанию воспроизводить характер речи логопеда. Это дает возможность формировать на этапе сопряженной речи новые речевые стереотипы. 

 

Использован материал сайта http:// wwwbibliofond.ru

Консультация для родителей № 1

РЕЖИМ ОГРАНИЧЕНИЯ РЕЧИ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ 

Работа по преодолению заикания начинается с проведения режима ограничения речи. Режим длится от нескольких дней до 1-2 недель.

Цель данного этапа коррекционного воздействия - затормозить сформировавшийся патологический рефлекс, судорожную речь, ослабить неправильный речевой стереотип, успокоить нервную систему детей.

Очень важно объяснить детям в доступной форме необходимость проведения режима ограничения речи.

Организация коррекционно-воспитательного процесса в группе детского сада в этот период имеет свои особенности. Исключаются шумные подвижные игры, связанные с большими физическими и эмоциональными затратами, ведущими к высокому уровню нервного напряжения. Речь воспитателей, обращенная к детям или звучащая в их присутствии должна быть неторопливой, тихой. Предпочтительна шепотная речь педагогов, побуждающая детей говорить так же шепотом.

Логопед в данный период работает над воспитанием и коррекцией речевого дыхания, над продолжительностью и плавностью выдоха, над коррекцией мелкой и общей моторики, моторики мышц лица, нормализации мышечного тонуса с использованием расслабляющих упражнений, а также над развитием слухового и зрительного внимания, памяти, воспитанием выдержки, сосредоточенности, подражательности.

В период ограничения речи рекомендуется  проводить медикаментозное лечение, назначенное неврологом. Такое лечение может включать общеукрепляющую, седативную и специальную, строго индивидуальную терапию. Сочетание медикаментозного лечения и коррекционно-педагогического воздействия способствует восстановлению нервных процессов ребенка.

Важно правильно организовать режим ограничения речи и дома. Для этого необходимо создать щадящий режим для ребенка, спокойную окружающую обстановку, доброжелательную атмосферу, оградить его психику от отрицательно влияющих факторов.

Дома ребенок также должен слышать тихую (лучше шёпотную) речь взрослых.

 Необходимо соблюдать твердый режим дня с правильным чередованием бодрствования и сна (несколько удлиненного). Щадящий режим предусматривает ограничение ребенка от сильных эмоций, даже если они и приятны. Не рекомендуется  в этот период посещать эмоционально-зрелищные мероприятия: театр, цирк, зоопарк и т.п. Не следует водить ребенка в гости и родителям принимать гостей у себя дома. Исключаются шумные подвижные игры, физические перегрузки. Не рекомендуется читать  страшные сказки, смотреть телевизионные передачи.

Родителям необходимо продумать разнообразную деятельность ребенка и правильное проведение прогулок. Дома дети могут складывать пазлы, играть с мозаиками, конструкторами, рисовать, лепить и т.п.

На прогулке можно собирать листья, желуди, шишки, другой природный материал для поделок, играть с песком, рассматривать транспорт и др.

Режим ограничения речи требует большого терпения и внимания к ребенку. Это очень сложный, но ответственный этап. От того, как правильно он организован и проведен, зависит эффективность дальнейшей работы по устранению заикания.

Использован материал сайта http://www.det-bol.ru

Уважаемые родители!

Подходит время летнего отдыха. За время посещения речевой группы наши дети многому научились. Задача родителей, бабушек, дедушек - помочь ребенку закрепить навыки, полученные им на логопедических занятиях. Следите за речью детей и учите их самостоятельно следить за своей речью. Добивайтесь правильного произнесения поставленных и автоматизированных ранее нарушенных звуков. Напоминайте  ребенку, что его речь должна быть плавной и неторопливой, а при необходимости он может воспользоваться приемом синхронизации речи с движениями пальцев руки (помочь себе пальчиками). Помните, что Ваша собственная неторопливая, с паузами четкая речь естественным образом замедлит речь ребенка.

К сожалению, заикание иногда имеет волнообразное течение. Периоды плавной речи могут чередоваться с ее ухудшениями. Причины таких ухудшений речи часто связаны с неблагоприятным психологическим состоянием ребенка, его переутомлением и т.п. Старайтесь минимизировать стрессовые ситуации. Соблюдайте рациональный режим дня и в период летнего отдыха. По возможности избегайте чрезмерно возбуждающих нервную систему ребенка многолюдных и шумных мероприятий, встреч, поездок. Как можно больше времени проводите с ребенком на свежем воздухе в парке, в лесу. Летом будут полезны игры с водой, песком. Постарайтесь максимально использовать летний отдых для укрепления нервной системы ребенка, его оздоровления.

Поступление  в школу – важный и очень ответственный этап в жизни детей. Это событие, к большому сожалению, также может спровоцировать ухудшение речи ребенка.

Тесный контакт и взаимодействие с учителями Вашего ребенка будут Вам необходимы.

Вот перечень вопросов, которые мы рекомендуем Вам обсудить с учителями.

• Попросите учителя, пока ребенок еще не освоился в классе, задавать ему вопросы, требующие короткого ответа и, постепенно усложняя вопросы, помочь ребенку плавно обрести уверенность и в более сложных ответах.

• Попросите учителя не исключать Вашего ребенка из общеклассного опроса, но позволить ему ответить первым, так как от длительного ожидания его заикание может усилиться.

• Лучше не торопить ребенка с ответами. Так он поймет, что учитель ожидает ответа не на скорость, а на обдуманность. Если это будет касаться всех детей, а не только ученика, страдающего заиканием, то  он не выделится из общей среды.

• Ребенку с заиканием довольно сложно читать вслух. А вот делать это в унисон с другим учеником гораздо проще. Это будет полезно знать учителю.

• Самая неприятная ситуация для ребенка, страдающего заиканием в классе, когда его дразнят за этот недуг. Учителю нужно быть очень внимательным, чтобы не допустить насмешек со стороны других детей. Если учитель попросит детей (в беседе с каждым наедине, а не совсем классом сразу) относиться с пониманием к проблеме ребенка с заиканием, то наверняка дети постараются прислушаться к просьбе.

• Не лишним будет, если учитель при необходимости, поговорит с ребенком, выяснит, что его беспокоит в классе; что мешает ему чувствовать себя уверенно и спокойно?

• Многие дети не любят, когда к ним относятся по особенному. Ребенок  с заиканием - тем более. Поэтому требования к нему должны быть такими же, как и к остальным. За исключением вопросов, которые мы оговорили выше. Но никаких «специальных режимов».

• Дети с заиканием обычно хорошо поют и читают стихи. Хорошо бы учителю акцентировать на этих достоинствах внимание других детей. Но, опять-таки, не в лоб, а тонко. Некоторые заикающиеся дети неплохо справляются с актерством. Это еще одна возможность дать им почувствовать себя в школьном коллективе спокойно и уверенно.

Использован материал сайта http: //www.zaikanie.ua



Формирование и развитие физиологического и речевого дыхания у дошкольников с заиканием

Дисритмия речевого дыхания является одним из основных и постоянных признаков заикания, характеризующегося нарушением координации фонаторно-дыхательных механизмов  речи, вызванных судорожной активностью дыхательной мускулатуры.

В норме речевое дыхание представляет собой произвольно регулируемый, контролируемый мышечный процесс. Объем выдыхаемого воздуха, сила потока воздушной струи в процессе голосообразования и голосоведения рационально расходуется соответственно длине интонационно и логически завершенного отрезка высказывания.

В клинической картине заикания наблюдаются дисритмия, неэкономичное использование воздуха в процессе голосообразования, укороченный, толчкообразный, спорадический выдох, частые доборы воздуха, ведущие к логически и синтагматически неоправданному членению речевого потока или разрыву слов, спонтанные задержки дыхания на высоте вдоха или выдоха.

В связи с тем, что у заикающихся наиболее часто наблюдается дисритмичное и поверхностное (верхнереберное) дыхание, сопровождающееся излишним напряжением мышц грудной клетки и плечевого пояса, в практике  коррекции заикания используют постановку диафрагмального (нижненреберного) типа дыхания. Этот, наиболее оптимальный в  физиологическом аспекте,  тип дыхания является основой для формирования такой сложной системы произвольных психомоторных реакций, как речевое дыхание. Дошкольникам с заиканием для развития нижнереберного типа дыхания  требуется обучение и активизация физиологической роли диафрагмальной мышцы с помощью специальных игровых упражнений. Например, в упражнении «Бегемотик»  ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы, а взрослый произносит: «Бегемотики лежали, бегемотики дышали. То животик поднимается (вдох), то животик опускается (выдох)».  Затем упражнение осваивается в положении сидя и взрослый произносит другой вариант текста: «Сели бегемотики, потрогали животики. То животик поднимается (вдох), то животик опускается (выдох)».

 Упражнение «Качели» - еще один вариант упражнений для развития нижнереберного типа дыхания. Взрослый  кладет на область диафрагмы   ребенка,   находящегося в положении лежа игрушку и произносит: «Качели вверх (вдох), качели вниз (выдох), крепче, куколка (заинька, мишенька…) держись».

Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.

В корекционной работе с заикающимися используются статические дыхательные упражнения, при которых управляемое дыхание производится в спокойном положении, без движения и динамические дыхательные упражнения, при которых управляемое дыхание сочетается с движениями конечностей и туловища. Для ритмичного дыхания в медленном темпе используются движения с большой амплитудой, для дыхания в быстром темпе – короткие и резкие.

Местное воздействие на дыхательную систему заикающихся детей с помощью упражнений, направленных на развитие дыхательных мышц,  а также упражнений, нормализующих частоту и глубину дыхательных движений, неотделимо  от общего воздействия,  способствующего совершенствованию кардиореспираторной системы и повышению функциональной работоспособности  всего организма.

Играя важнейшую роль в  коррекции заикания, дыхательные упражнения в сочетании с движениями, одновременно являются и мощным  оздоровительным средством. Гимнастические упражнения, как известно, улучшают вентиляционную способность легких, повышая в них газообмен. Для правильного выполнения дыхательных упражнений важно учитывать исходное положение рук: положение «руки на поясе» активизируют вентиляцию легких. Положение и движение рук на уровне головы и выше  активизируют работу мышц нижней части грудной клетки и диафрагмы. Укрепление дыхательной мускулатуры достигается также использованием упражнений, направленных на развитие мышц плечевого пояса.

  Сходные функции выполняют упражнения для мышц туловища, живота и нижних конечностей. Повышение внутрибрюшного давления, которое наблюдается  при напряжении мышц живота, вызывает ответную реакцию со стороны диафрагмы – это один из путей повышения ее тонуса. При синхронизации  движений с ритмом дыхания звуки и слова произносятся с опусканием рук вниз, приседаниями, наклонами.

Для тренировки дыхания полезны также доступные детям естественные движения – дозированный бег умеренной и малой интенсивности, ходьба со сменой темпа и направления, ходьба в чередовании с бегом.

Формирование речевого дыхания неразрывно связано с овладением навыка рационального голосообразования и голосоведения, поэтому в условиях речевой группы эти навыки отрабатываются на постепенно усложняющемся речевом материале: при произнесении изолированных звуков, звукосочетаний, слов, фраз.

Пение – еще одна форма дыхательной гимнастики, развивающая голосовой аппарат, укрепляющая голосовые связки и улучшающая речь. Систематическое применение пения оказывает выраженную положительную динамику показателей функции внешнего дыхания. Наблюдается увеличение жизненной емкости легких, резервных объемов вдоха и выдоха, одновременное уменьшение частоты и минутного объема дыхания, а также снижение дыхательных энергозатрат. Взаимосвязь музыки, слова и движения прекрасно представлена в  хороводах.

Ребенок, освоивший правильное дыхание, нуждается в постоянном контроле и наблюдении со стороны педагогов и родителей. Отсюда необходимость постоянного повторения дыхательных упражнений для закрепления навыков правильного физиологического и речевого дыхания. Ниже представлены комплексы дыхательных упражнений, которые можно выполнять с детьми дома.

Комплекс 1. 

1. «Нежный ветерок». Вдох носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы (ф…..).

2. «Телёночек». Вдох носом, плавный выдох через нос с голосом (ммммм……).

3. «Греем руки». Вдох носом, плавный выдох ртом, рот широко открыт (хаааа…..).

4. «Подуй на щечки». Вдох через нос, плавный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.

5. «Ежик». Вдох носом, выдох через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки (ф! ф! ф!)

6. «Собачка». Рот широко открыть, высунуть язык, вдох и выдох ртом толчкообразно, прерывисто.

7. «Поиграем  на трубе». Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, толчкообразный выдох через «трубочку» (у! у! у!)

                  Комплекс 2. 

1.     Вдох носом, удлиненный выдох с усилением в конце (фффф…ф! ф!).

2. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (ф! ф! фффф…).

3. Вдох носом. Губы трубочкой вытянуты вперед, удлиненный выдох через «трубочку» с усилением в конце (уууу…у! у!).

4. Вдох носом. Губы трубочкой вытянуты вперед, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (у! у! уууу…).

5. Вдох через слегка сомкнутые губы, удлиненный выдох через нос с усилением в конце с голосом (мммм…м! м!).

6. Вдох через слегка сомкнутые губы, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (м! м! мммм…).

Использовалась литература: 
Поварова, И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи / И.А. Поварова. – СПб. : Речь, 2005. – 275 с.;
и материал сайтов:
www.ivalex.vistcom.ru
www.logopedia.by

 

Заикание – одно из наиболее длительно протекающих речевых расстройств, природа которого еще во многом остается загадочной. Сотни ученых и практиков пытаются понять его причины  и найти надежное средство лечения.

Основное проявление заикания - нарушение темпа и ритма речи, вызванное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Есть веские основания считать, что заикание возникает на почве предрасположенности, которое проявляется под воздействием определенных условий: например тяжелого заболевания, сильного испуга и т. п. Помощь заикающемуся ребенку будет полноценной только тогда, когда она осуществляется комплексно.

Комплексное лечение заикания включает физиотерапию, медикаментозное лечение, организацию необходимого режима дня, оздоровительные и закаливающие мероприятия, лечебную физкультуру (ЛФК), логопедическую ритмику, психотерапию и логопедическую (коррекционно-воспитательную) работу.

Исходя из этого, проведение полноценного курса лечения требует участия врачей (невролога, физиотерапевта, иногда рефлексотерапевта и некоторых других специалистов) и  педагогов (логопеда, психолога).

Логопедическая работа состоит из двух основных частей: воспитания навыков правильной речи и обучения навыкам самоуправления.

Хорошо известно, что заикание не одинаково проявляется в различных формах речи, например, при пении заикание не встречается никогда, снимает или ослабляет заикание ритмическая речь (послоговое проговаривание слов, скандированная речь, декламация стихов) или шепотая речь.

Все эти и некоторые другие приемы используются в логопедической работе с заикающимися детьми, основной  целью которой является перевоспитание педагогическими средствами судорожной речи. При воспитании плавной (бессудорожной) речи, прежде всего, необходимо выработать неторопливый ее темп, т. е. умение говорить не спеша, чуть замедленно. Это становится возможным  при спокойном уравновешенном поведении ребенка. Излишнее эмоциональное возбуждение детей необходимо «гасить», «переключая» их на спокойный эмоциональный фон.

В воспитании правильной речи важное значение имеет нормализация речевого дыхания, т. к. при заикании оно обычно бывает поверхностным, неритмичным. В занятия включаются упражнения по воспитанию длительного плавного выдоха.

Усугубляет заикание – психическое и мышечное напряжение ребенка. Следует научить его предотвращать или снимать напряжение мышц рук, плечевого пояса, ног, шеи, органов артикуляции. Работа по нормализации мышечного тонуса  проводится в игровой увлекательной  форме.

Основным принципом логопедического воздействия во многих методиках является постепенное нарастание усложнений речевых упражнений, продвижение от простых форм речи: шепотная речь, сопряженная (проговаривание вместе с логопедом), отраженная речь (проговаривание за логопедом), к более сложным – вопросно-ответной речи, самостоятельной речи.

Родители могут и должны принимать самое активное участие в исправлении речи своего ребенка. В этом процессе у них особая, чрезвычайно ответственная и незаменимая роль. Родителям необходимо освоить и постоянно использовать при общении с ребенком или в его присутствии неторопливую четкую речь. Спокойная обстановка, упомянутые выше приемы помощи ребенку (напоминание о спокойном ненапряженном вдохе перед началом высказывания, замедленная, плавная, послоговая речь)  могут приводить к быстрому устранению приступа заикания. Все это необходимо использовать и вне речевой группы.

Comments